4 نظريات التعلم

4 نظريات التعلم

4 نظريات التعلم هي التكييف الكلاسيكي، والتكييف الفعال، والنظرية المعرفية، ونظرية التعلم الاجتماعي. التعلم هو النمو الفردي للشخص نتيجة التفاعل التعاوني مع الآخرين.

إن تقدم الفهم يمكّن المتعلم من العمل بشكل أفضل في بيئته، وتحسين السلوكيات وتكييفها، وإنشاء علاقات صحية والحفاظ عليها، وتحقيق النجاح الشخصي.

ويحدث التعلم إذا تصرف الفرد وتفاعل واستجابات مأخوذة من الآخرين نتيجة تعرضه لتغير في السلوك أو سلوك سابق.

4 نظريات التعلم

تكييف كلاسيكي

التكييف الكلاسيكي هو نوع من التكييف الذي يستجيب فيه الفرد لبعض المحفزات التي لا تنتج عادة مثل هذه الاستجابة.

انها عملية التعلم لربط شيء معين في بيئتنا بالتنبؤ بما سيحدث بعد ذلك.

يعد التكييف الكلاسيكي، وهو ربط حدث كهذا بحدث آخر مرغوب يؤدي إلى السلوك، أحد أسهل عمليات التعلم فهمًا.

عندما نفكر في التكييف الكلاسيكي، فإن الاسم الأول الذي يتبادر إلى ذهننا هو إيفان بافلوف، عالم النفس الروسي.

إن المحفز الطبيعي لتدفق اللعاب هو طعم الطعام. ولكن في كثير من الأحيان، يسيل اللعاب عند مجرد رؤية ثمرة الخوخ اللذيذة عند سماع وصفها أو حتى التفكير فيها. وبالتالي، يتم استبدال موقف واحد بآخر لإثارة السلوك.

وهذا ما يسمى التكييف. في حالة التكييف الكلاسيكي، سمح إجراء جراحي بسيط لبافلوف بقياس كمية اللعاب التي يفرزها الكلب بدقة.

عندما قدم بافلوف لكلب قطعة من اللحم، أظهر الكلب زيادة ملحوظة في إفراز اللعاب. عندما منع بافلوف تقديم اللحوم واكتفى بقرع الجرس، لم يسيل لعاب الكلب.

ثم شرع بافلوف في ربط اللحم ورنين الجرس. بعد سماع الجرس بشكل متكرر قبل الحصول على الطعام، بدأ الكلب يسيل لعابه بمجرد رن الجرس. بعد فترة من الوقت، سيسيل لعاب الكلب بمجرد سماع صوت الجرس، حتى لو لم يتم تقديم الطعام له.

في الإشراط الكلاسيكي، يتضمن التعلم حافزًا مشروطًا وحافزًا غير مشروط. هنا كان اللحم حافزا غير مشروط؛ لقد تسبب دائمًا في رد فعل الكلب بطريقة معينة.

الاستجابة غير المشروطة هي رد الفعل الذي يحدث كلما حدث التحفيز غير المشروط. هنا، كان الجرس بمثابة حافز مشروط.

عندما تم إقران الجرس باللحم، فإنه ينتج في النهاية استجابة عند تقديمه بمفرده. وهذا رد فعل مشروط.

تكييف هواء فعال

النوع الثاني من التكييف يسمى التكييف الفعال.

هنا نتعلم أن سلوكًا معينًا يتبعه عادة مكافأة أو عقاب كما فعل بافلوف في التكييف الكلاسيكي؛ قام عالم النفس بجامعة هارفارد بي إف سكينر بذلك من أجل التكييف الفعال.

يجادل التكييف الفعال بأن سلوك الفرد سيعتمد على المواقف المختلفة. سوف يتصرف الناس بشكل متكرر بطريقة محددة من حيث سيحصلون على الفوائد.

ومن ناحية أخرى، سيحاولون تجنب السلوك الذي لن يحصلوا منه على شيء. جادل سكينر بأن خلق عواقب مرضية لأشكال سلوكية معينة من شأنه أن يزيد من تكرار هذا السلوك.

في إحدى التجارب الشهيرة التي أظهرت التعلم الفعال، قام عالم النفس بي إف سكينر بتدريب الفئران على الضغط على رافعة للحصول على الطعام. في هذه التجربة، تم وضع فأر جائع في صندوق يحتوي على رافعة متصلة ببعض الطعام المخفي.

في البداية، ركض الفأر حول الصندوق بشكل عشوائي.

في هذه العملية، يتم الضغط على الرافعة، ويتم إسقاط الطعام في الصندوق. عزز سقوط الطعام مسؤولية الضغط على الرافعة.

وبعد تكرار عملية الضغط على الرافعة، ثم إسقاط الطعام عدة مرات، تعلم الفأر الضغط على الرافعة للحصول على الطعام.

من المرجح أن ينخرط الناس في السلوكيات المرغوبة إذا تم تعزيزهم بشكل إيجابي للقيام بذلك. تكون المكافآت أكثر فعالية إذا جاءت مباشرة بعد الاستجابة المطلوبة. كما أن السلوك الذي لا تتم مكافأته أو معاقبته يقل احتمال تكراره.

على سبيل المثال، لنفترض أنك موظف في بنك "X" المحدود. لقد أعلن مدير فرعك في أحد الاجتماعات أنك ستحصل على مكافأة إذا قمت بإيداع $100,000,000 في البنك.

لقد عملت بجد ووجدت أنك قمت بذلك بنجاح.

ولكن عندما يحين الوقت، تجد أنه لم يتم منحك أي مكافأة مقابل عملك الشاق، مما يزيد من إيداع البنك بمقدار $100,000,000.

في العام المقبل، إذا أخبرك مديرك مرة أخرى عن العمل الشاق.

ربما سيتم إيقافك لأنك لم تتلق أي شيء مقابل ذلك العام الماضي. يمكن تصنيف العديد من الأنشطة التي ننخرط فيها خلال الحياة اليومية على أنها فعالة.

إن قلب مفتاحك في القفل، وكتابة رسالة، وقول "أحبك" لزوجتك، والاتصال بوالديك عبر الهاتف، كلها أفعال فاعلة، فاعلة بمعنى أننا نقوم بها توقعًا للمكافأة، والتي تعمل بمثابة معززة لارتكاب هذه السلوكيات.

النظرية المعرفية

يشير الإدراك إلى أفكار الفرد ومعرفة تفسيراته ومفاهيمه أو أفكاره عن نفسه وبيئته.

هذه عملية تعلم من خلال عمليات التفكير النشطة والبناءة، مثل ممارسة ذاكرتنا أو استخدامها.

قد يكون أحد الأمثلة هو أنك تعلمت كيفية معرفة الوقت من خلال النظر إلى الساعة.

لقد علمك أحدهم معنى اليد الكبيرة واليد الصغيرة، وربما كان عليك التدرب على معرفة الوقت الذي تعلمته فيه لأول مرة.

كانت عملية التعلم هذه داخل عقلك بالكامل ولم تتضمن أي حركات أو سلوكيات جسدية. لقد كان الأمر كله معرفيًا، أي عملية تفكير داخلية.

وقد استخدمت النظرية لشرح العمليات العقلية كما هي تتأثر بكل من العوامل الداخلية والخارجية، والتي تؤدي في النهاية إلى التعلم لدى الفرد.

تشير نظرية التعلم المعرفي إلى أنه يمكن تفسير العمليات المختلفة المتعلقة بالتعلم من خلال تحليل العمليات العقلية أولاً.

ويتصور أنه مع العمليات المعرفية الفعالة، أصبح التعلم أسهل ويمكن تخزين المعلومات الجديدة في الذاكرة لفترة طويلة.

ومن ناحية أخرى، تؤدي العمليات المعرفية غير الفعالة إلى صعوبات في التعلم يمكن ملاحظتها في أي وقت خلال حياة الفرد.

نظرية التعلم الاجتماعي

تؤكد نظرية التعلم الاجتماعي، والتي تسمى أيضًا التعلم بالملاحظة، على قدرة الفرد على التعلم من خلال ملاحظة ما يحدث لأشخاص آخرين وفقط من خلال إخبارهم بشيء ما.

يمكن للمرء أن يتعلم الأشياء من خلال مراقبة النماذج والآباء والمعلمين والأقران والصور المتحركة وفناني التلفزيون والرؤساء وغيرهم.

يتم تعلم العديد من أنماط السلوك من خلال مراقبة سلوكيات الآخرين وملاحظة عواقبها عليهم. يقال في هذه النظرية أن تأثير النماذج هو القضية المركزية.

تم العثور على 4 عمليات لتحديد تأثير النموذج على الفرد.

هذه العمليات هي:

عملية الانتباه

يتعلم الناس من النموذج فقط عندما يتعرفون على ميزاته المهمة وينتبهون إليها.

إذا لم يكن المتعلم منتبهًا، فلن يتمكن من تعلم أي شيء. نحن نميل إلى التأثر أكثر بالنماذج الجذابة، المتوفرة بشكل متكرر، والتي نعتقد أنها مهمة أو نراها مشابهة لنا.

عملية الاحتفاظ

يعتمد تأثير النموذج على مدى تذكر الأفراد لتصرفات النموذج بعد أن لم يعد النموذج متاحًا بسهولة.

عملية التكاثر الحركي

بعد أن يرى الشخص سلوكًا جديدًا من خلال ملاحظة النموذج، يجب تحويل المشاهدة إلى فعل. هو - هي يتضمن تذكر سلوكيات النموذجوتنفيذ الإجراءات ومطابقتها للنموذج.

توضح هذه العملية بعد ذلك أن الفرد يمكنه أداء الأنشطة النموذجية.

عملية التعزيز

يتم تحفيز الأفراد لإظهار السلوك النموذجي إذا تم تقديم حوافز أو مكافآت إيجابية. يحظى السلوك التعزيزي الإيجابي بمزيد من الاهتمام، ويتم تعلمه بشكل أفضل، ويتم تنفيذه في كثير من الأحيان.

أخيرًا، يمكننا القول أن نظرية التعلم الاجتماعي هي دالة للعواقب. كما أنه يعترف بوجود التعلم بالملاحظة وأهمية الإدراك في التعلم.

في هذه الحالة، يجب على الشخص الذي يريد التعلم تحديد السلوك المستهدف واختيار النموذج المناسب ووسيط النمذجة. ثم يجب عليه/عليها خلق بيئة تعليمية مناسبة ومراقبة النموذج.

هنا سيحاول المتعلمون أن يتذكروا ويستخدموا السلوك الملاحظ بشكل عملي إذا كان هناك تعزيز إيجابي يتعلق بهذا السلوك.